Ø      Titulo :  Cuento “ Pedrito y el lobo”.

Ø      Características de la actividad: 

·        Se realiza un trabajo con un retroproyector

·        Se coloca un fondo (tapizado con papel celofán de colores) que será el paisaje para el escenario del cuento.

·        Por encima del tapiz irán colocados los personajes, y sé ira narrando el cuento, moviendo a los personajes ( ovejas, pedrito, lobo, campesinos  confeccionados de papel y al ser colocados sobre el tapiz proyectan una sombra.

·        Las voces serán en off.

Ø      Objetivo general: contar un cuento animado.

Ø      Objetivo especifico: que los niño comprendan el mensaje del cuento relatado.

Ø      Nivel: 1° básico, primer semestre.

Ø      Materia: Subsector lenguaje, eje de lectura.

Ø      Materiales:

·        Papel celofán

·        Cartón,

·        Mica para las transparencias

·        Retroyector

Toma el timón

Es una buena guía para los padres, con respecto al uso de Internet y especialmente con Mensajerias, Salas de Chat, Foros de Mensajeria, Comunidades Online, Diarios Online (Blogs), Diarios de Fotografías (Blogs Fotográficos). Ya que los padres deben ser precavidos y orientar a sus hijos a que no entreguen sus datos personales a través de estos servicios y además tener el cuidado de que no hayan temas inadecuados para niños pequeños.

Con respecto al texto de “Computador Protegido”, opinamos que es bueno orientar tanto a los padres como a sus hijos, sobre el riesgo que puede correr el computador al estar navegando en Internet, y además lo bueno de este texto es que da soluciones y da a conocer las páginas donde encontrar antivirus y otros respaldos para el PC.        

Los instrumentos musicales.

2.- Objetivo General:

El objetivo es que los niños aprendan a conocerlos instrumentos musicales de cada zona.

3.- Objetivo Específico:

Aprendan a diferenciar los instrumentos de percusión, viento, cuerda de cada zona de Chile.

4.- Características del Subsector:

Este trabajo va a abarcar el Subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, como también el Subsector de Expresión Artística.

5.- Nivel o edad a la que va dirigida:

4º año básico

6.- Resumen escrito o guión:

(Todos los títulos son con animación.)

1.- De fondo es la Bandera Chilena, aparece el mapa de Chile y luego el título: “INSTRUMENTOS MUSICALES DE CHILE” junto con las imágenes.

2.- Se comenzará a escuchar una música tocada con los instrumentos de la zona norte, está música se transmitirá durante las próximas diapositivas.

Aparecen de fondo un collage de fotos de distintas partes de la zona norte de Chile, además el mapa de chile pintado la zona norte y una pareja con la vestimenta de la Tirana, luego aparece el título de “ZONA NORTE”.

(Ahora en las siguientes diapositivas, en cada una de ellas el fondo es una fotografía de un paisaje de la zona norte)

3.- Aparecerá el título que dice: “INSTRUMENTOS DE VIENTO”

4.- Aparecen los instrumentos de viento con su nombre.

5.- Aparece el título: “INSTRUMENTOS DE CUERDA”.

6.- Aparecen los instrumentos de cuerda y después el nombre.

7.- Aparece el título de “INSTRUMENTOS DE PERCUSION”.

8.- Aparecen los instrumentos de percusión y después el nombre.

9.- Se comenzará a escuchar una música tocada con los instrumentos de la zona central, está música se transmitirá durante las próximas diapositivas.

De fondo será un collage de imágenes de la zona central de Chile, además el mapa de chile pintado la zona central y una pareja de huasos, finalmente aparecerá el título de “ZONA CENTRAL”,

(Ahora en las siguientes diapositivas, en cada una de ellas el fondo es una fotografía de un paisaje de la zona central de Chile)

10.- Aparecerá el título que dice: “INSTRUMENTOS DE VIENTO”

11.- Aparecen los instrumentos de viento con su nombre.

12.- Aparece el título: “INSTRUMENTOS DE CUERDA”.

13.- Aparecen los instrumentos de cuerda y después el nombre.

14.- Aparece el título de “INSTRUMENTOS DE PERCUSION”.

15.- Aparecen los instrumentos de percusión y después el nombre.

16.- Se comenzará a escuchar una música tocada con los instrumentos de la zona sur, está música se transmitirá durante las próximas diapositivas.

Aparecen de fondo un collage de fotos de distintas partes de la zona sur de Chile, además el mapa de chile pintado la zona sur y una pareja con la vestimenta de chilote, finalmente aparece el título de “ZONA SUR”.

(Ahora en las siguientes diapositivas, en cada una de ellas el fondo es una fotografía de un paisaje de la zona sur)

17.- Aparecerá el título que dice: “INSTRUMENTOS DE VIENTO”

18.- Aparecen los instrumentos de viento con su nombre.

19.- Aparece el título: “INSTRUMENTOS DE CUERDA”.

20.- Aparecen los instrumentos de cuerda y después el nombre.

21.- Aparece el título de “INSTRUMENTOS DE PERCUSION”.

22.- Aparecen los instrumentos de percusión y después el nombre.

23.- Se comenzará a escuchar una música tocada con los instrumentos mapuches, está música se transmitirá durante las próximas diapositivas.

Aparecen de fondo la bandera mapuche y una foto de mapuches tocando algunos de sus instrumentos, finalmente aparece el título de “INSTRUMENTOS MAPUCHES”.

(Ahora en las siguientes diapositivas, en cada una de ellas el fondo es una fotografía ya sea, de la zona de la Araucanía, donde salgan mapuches o de alguna ruca.

24.- Aparecerá el título que dice: “INSTRUMENTOS DE VIENTO”

25.- Aparecen los instrumentos de viento con su nombre.

26.- Aparece el título: “INSTRUMENTOS DE CUERDA”.

27.- Aparecen los instrumentos de cuerda y después el nombre.

28.- Aparece el título de “INSTRUMENTOS DE PERCUSION”.

29.- Aparecen los instrumentos de percusión y después el nombre.

30.- Se comenzará a escuchar una música de Rapa Nui, está música se transmitirá durante las próximas diapositivas.

De fondo un paisaje de la isla, luego aparece el Título “INSTRUMENTOS MUSICALES DE RAPA NUI”, una imagen de una pareja con la vestimenta de pascuenses.

(Ahora en las siguientes diapositivas, en cada una de ellas el fondo es una fotografía de algún paisaje de Rapa Nui).

31.- Aparecerá el título que dice: “INSTRUMENTOS DE VIENTO”

32.- Aparecen los instrumentos de viento con su nombre.

33.- Aparece el título: “INSTRUMENTOS DE CUERDA”.

34.- Aparecen los instrumentos de cuerda y después el nombre.

35.- Aparece el título de “INSTRUMENTOS DE PERCUSION”.

36.- Aparecen los instrumentos de percusión y después el nombre.

Contenido

Un paisaje de otoño, batas de escolares corriendo por los pasillos, lápices de colores, hojas de papel por el suelo, muñecas sin vestido, piezas de madera en una mesa, unos cuentos con grandes dibujos, mil rallas en la pizarra, una cocinita, témperas en un rincón, un peluche desmelenado junto a un ordenador... ¿un ordenador...? ¿Y, por qué no?

Hace unos meses, con algunos compañeros, mientras compartíamos opiniones sobre un grupo de CD-ROM’s que teníamos encima de la mesa, una profesora de infantil se exclamó de repente ante uno de ellos que anunciaba ir dirigido a niños a partir de 18 meses. Le pareció una barbaridad. Argumentaba que los niños a estas edades aprendían del espacio propio y ajeno, con todas sus dimensiones. ¿Cómo íbamos a acotar su aprendizaje ante un único plano que ofrecía una pantalla de ordenador? Le pregunté si alguna vez había sentado a sus niños ante la hoja plana de un cuento ilustrado. Alguien susurró: ¿Y frente al televisor?

Todavía hoy, padres, maestros y educadores no ven con buenos ojos que los más pequeños utilicen igual que hacen ellos el ordenador, para jugar, para crear, para aprender, ... Bartolomé1 les plantearía: "Si nos preguntaran qué es más humano, un libro o un ordenador, ¿cúal sería nuestra respuesta?". Es más fácil que un niño o una niña utilicen sin miedo un ordenador igual que utilizan un cuento ilustrado, es más fácil para ellos que para sus propios padres y educadores. Cuando llegan al aula por primera vez tan novedoso les parece un libro o un lápiz como un programa multimedia. (A no ser, claro, que en casa tengan libros, lapices y ordenador. Y los utilicen.)

Padres y educadores sabemos lo deprisa que aprenden nuestros niños y niñas. A veces, incluso, algunos maestros afirman que cuando se trata de utilizar los materiales multimedia del aula, sus alumnos aprenden más deprisa que ellos mismos.

Pero no nos equivoquemos. Es cierto que nuestros niños hoy aprenden muy deprisa, de todas partes les llega información y la capacidad infantil de asimilarla es enorme. Pero la información que llega a nuestros escolares, y especialmente a los más pequeños debe ser seleccionada, tratada, escogida, procesada, organizada y sistematizada. La tarea de maestros y educadores deberá ser la de guías de alumnos por este inmenso mar comunicativo donde la acumulación de información ya no es un procedimiento válido de aprendizaje; donde el texto escrito adquiere su valor como refuerzo de la imagen y el sonido; donde la interactividad, la participación, el esfuerzo en equipo, la colaboración y el intercambio de ideas, proyectos y desarrollos son verdaderas fuentes de aprendizaje; donde empieza el edutainment como herramienta útil en la formación; donde las habilidades y destrezas en la búsqueda, recopilación, procesamiento, valoración, ... de la información llegan a ser muchas veces tan importantes como la misma información.

Los medios en el aula deben tratarse como lo que son, recursos y herramientas para alumnos y maestros. Y el ordenador es un medio más. Me gustaría añadir que es un medio más, especialmente en Educación Infantil, donde el alumno no domina todavía la lecto-escritura, y la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los materiales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte a su desarrollo. Pero los medios, decíamos, deben tratarse con cuidado, llenarlos de contenido, de aprendizaje, de procedimientos, de significado. Cuando Moscovici2, escribía que "... toda cognición, toda motivación, y todo comportamiento existen y crean un impacto únicamente cuando realmente significan algo", nos acercaba a la idea de que todo hacer y todo saber hacer, toda herramienta en el aula, toda acción de un maestro y de un alumno deben estar cargadas de significado para poder producir aprendizaje. La importancia del uso de los nuevos medios en Educación Infantil, y en cualquier etapa educativa y de formación, recae en el uso que hagamos de estos medios, pero no en los medios en sí mismos. Tener un ordenador en el aula no nos convierte en buenos educadores ni en alumnos aventajados; utilizar con sentido el ordenador para promover el aprendizaje, sí.

2. ¿Podemos aprender con un ordenador? ¿Qué podemos aprender?

La Educación Infantil, dentro del proceso educativo, es en realidad la etapa de mayor relieve y que asentará las bases para todo el desarrollo humano. Durante esta etapa, los niños aprenden especialmente en torno al juego, la afectividad y el lenguaje. Construirán a partir de aquí su desarrollo cognitivo y emocional. En un entorno rico en estímulos el alumno se relaciona con aquello y aquellos que le rodean mediante la observación y la interacción, la manipulación y la experiencia continua.
Los programas multimedia educativos pueden ser un gran apoyo en el aula para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al usuario una multitud de estímulos, un alto nivel de motivación, un interés atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el desarrollo cognitivo del alumno.

En el aula podemos utilizar el ordenador con los alumnos organizando de diferentes formas el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos, alumno y profesor, y alumno y ordenador:
- Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta, visionando un programa o creando en equipo.

- Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto.

- Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes.

Podríamos intentar pensar en qué áreas concretas de aprendizaje puede el ordenador sernos de gran ayuda, pero los aprendizajes en la etapa infantil se desenvuelven de una forma muy globalizada. Una experiencia que dura ya tres años con ordenadores en las aulas de infantil nos ha mostrado un amplio abanico de posibilidades que nos ofrece el ordenador en esta etapa educativa:

Los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más autónomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la realización de tareas similares cada vez más complejas. Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla. En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del niño en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima. Casi siempre el alumno trabaja con el ordenador junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad. Valores de convivencia y respeto son desarrollados normalmente cuando compañeros trabajan juntos, la colaboración, la ayuda, la toma conjunta de decisiones son actitudes necesarias para trabajar. Los niños y niñas pequeños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy deprisa, reciben una gran cantidad de estímulos en un afán de búsqueda y curiosidad por hacer, ver, oír, probar,... no tienen miedo al ordenador. Para ellos es realmente sólo algo más, otro juego. Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar,... Actividades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del aprendizaje. Como nos muestra Quintana3, la información hipermedia puede conducirnos desde una página informativa sobre las castañas, pasando a través de otras informaciones, a un concepto diferente del inicial: un árbol, el frío, la humedad...

3. ¿Qué tipo de programas utilizamos?

Los niños y niñas de infantil pueden trabajar con diferentes tipos de programas, debemos pensar ante todo qué queremos que aprendan nuestros alumnos y cómo queremos que sea su proceso de aprendizaje. El uso que pueda hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del programa.

Por un lado podemos hablar de materiales didácticos de ejercitación que han sido diseñados a partir de actividades concretas, programas que proponen ejercicios al alumno y que ponen el énfasis en los contenidos que van a ser trabajados. Pueden utilizarse como soporte, o refuerzo a determinados aprendizajes, mediante la realización de las actividades propuestas.

Otro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseñados pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el aprendizaje de segundas lenguas. Podemos utilizarlos también en el aula de infantil con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratón, la orientación espacial, colores, sonidos onomatopéyicos.

También podemos hablar de los programas de diseño gráfico, para trabajar aspectos determinados de su relación con el entorno, no sólo de relación técnica con el objeto-ordenador, sino también con todo el entorno que intenta reproducir y recrear en sus trabajos con la máquina. La expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante, y en estas edades además colaboran en potenciar habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y la orientación espacial.

Los procesadores de texto, que nos serán útiles en el aula de infantil para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Con ellos el alumno puede escribir, leer y si añadimos un procesador de audio al ordenador, escuchar el sonido de fonemas y palabras.

Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores y adultos, pueden aportar al grupo gran cantidad de información. Ver una película de, por ejemplo, cómo se abre una flor, puede ayudarnos a trabajar diversos contenidos. Asimismo la búsqueda de información no lineal con ayuda del educador introduce nuevas formas de aprender y nuevos procedimientos que serán de gran ayuda al alumno en su desarrollo.

Más materiales multimedia, los juegos. Para los alumnos de Infantil el juego es, en cualquier situación del aula, una potente herramienta para el aprendizaje. Con el ordenador podemos jugar y aprender de la misma o de diferente forma a como lo haríamos con objetos reales del aula.

Y, finalmente, herramientas para el aprovechamiento de Internet (que también existe para los más pequeños). En la gran red se abren paso cada vez más páginas de web interactivas donde el alumno puede dibujar y pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,... El correo electrónico permite enviar e intercambiar textos, imágenes y sonidos que los niños pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras ciudades, otros países.



4.¿Qué pasa con la informática en Infantil?

Quizá pueda parecernos que el uso del ordenador en nuestras aulas va extendiéndose cada vez más. Desde el pasado mes de mayo, Montserrat Vega4 nos muestra en unas páginas web del PIE (Programa d’Informàtica Educativa de la Generalitat de Catalunya), los resultados de una encuesta realizada en 148 centros públicos de Catalunya sobre el uso de la informática en Educación Infantil. De los 148 centros, 122 respondieron que utilizaban la informática en EI, la mayoría de centros trabajan en el aula de informática y muchos de ellos con una periodicidad semanal.

Los programas de introducción de la informática en los centros públicos que se llevan a cabo desde el PNTIC 5 (Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación del MEC.), como ATENEA y MERCURIO, tienden también, cada vez más, a aumentar la dotación de recursos para los centros, no tanto en equipos sino especialmente en materiales diseñados para la práctica educativa. Son más de 2000 centros en todo el Estado que participan de estos proyectos y reciben los materiales.
Y más allá de programas institucionales, en proyectos como GRIMM 6 , trabajan universidades y centros escolares de todo el país, introduciendo el ordenador multimedia en las aulas de Educación Infantil.

Sin embargo, la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada vez más en el apoyo a maestros y alumnos. Más allá de la dotación de recursos, existen, por un lado, necesidades de formación del profesorado que deben ser resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseño y la producción de materiales válidos para los procesos de enseñanza y aprendizaje. Y es que la cuestión clave del uso de los medios informáticos y audiovisuales en educación recae directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en sí mismos.

Bibliografía

1. BARTOLOMÉ, A. (1995). "Los ordenadores en la enseñanza están cambiando". A Aula de Innovación Educativa. n. 40-41, pp. 5-9.
2. MOSCOVICI. (1984) De la science au sens conmun. En Psycologie sociale. Paris. Presses: Universitaires de França. (1984), pp. 66.
3. QUINTANA, J. (1997). "Multimèdia: què i per a què". A Guix. n 233, pp. 5-8.
4. VEGA, M. XTEC. PIE. (1997). Web de la XTEC.
5. MEC. PNTIC. (1997). Recursos para el aula.
6. Universitat de Barcelona. Departament de Didàctica i Organització educativa. (1997). El Projecte grimm a Catalunya.

OPINIÓN PERSONAL

El ordenador también les sirve a los niños para reforzar distintas áreas ya sea la escritura, lectura, dibujos gráficos creados por ellos mismos y también comprender la información que les entrega un ordenador, lo bueno es que los niños pueden estimular sus sentido. (Marjorie Gallardo)

En la mediateca, los niños tienen acceso a 3 Apple para ejercicios de repetición de números y letras mediante entretenidos juegos. Utilizan estaciones de búsqueda MAC para el catálogo de la biblioteca en línea. También tienen un MAC, un PC y todos tienen unidades de CD-ROOM.

El especialista en mediateca impartió a cada clase, junto a su profesor, una charla orientativa sobre los PC multimedia. Se dieron cuenta en seguida que la multimedia es una de las cosas más estupendas que hay. No solo pueden divertirse buscando información, sino que han descubierto la rapidez con que la pueden encontrar la solución a sus tareas. Además las respuestas están acompañadas de dibujos animados y audio.

Algunas enciclopedias en CD son las Compton, Grolier, World Book y Golden Book´s. Para acceder a los menús principales de los programas basta utilizar el mouse o el teclado. Son muy fáciles de usar; los alumnos se acostumbran enseguida. Por ejemplo el alumno puede elegir varias posibilidades: un árbol temático, una cronología de la historia de USA, el explorador de imágenes, artículos científicos, el atlas y búsqueda por temas.

Supongamos que un alumno necesita saber de volcanes. Si escoge la opción búsqueda por tema, tendrá que escribir la palabra clave "volcán": en ese momento aparecerá el articulo sobre el tema que tiene la enciclopedia.; en el margen izquierdo aparecen varios iconos sobre los que el alumno podrá pulsar con el mouse; con los auriculares se oye voz humana, una cámara de cine presenta una imagen en movimiento, una cámara despliega una foto, etc.; si el alumno hace clic sobre cualquier palabra que aparece subrayada y escuchar su pronunciación, a la vez que aparece una definición.
Si el alumno quiere tomar nota lo único que tiene que hacer es pulsar el icono impresora. El alumno pulsará el icono película y verá un volcán en erupción.

Es posible que otro alumno de un vistazo a la historia de USA, podrá escuchar durante su búsqueda un discurso de A. Lincon o de JFKennedy. Con una enciclopedia así la historia cobra vida.

La función denominada explorador de imágenes permite visualizar las mejores ilustraciones de la enciclopedia, algo que los alumnos más pequeños disfrutan mucho. O si lo desea puede ver y escuchar el sonido que emiten sus animales favoritos.

Si quiere buscar geografía, el atlas se acerca o se aleja a gran velocidad de cualquier lugar del planeta, incorpora las latitudes, longitudes y proporciona detalles geográficos de los lugares elegidos. Se puede decir que el mundo flota ante el alumno.

PC Globe y PC USA son programas en CD en donde es posible imprimir mapas muy detallados. Los alumnos pueden conocer estadísticas del lugar así como escuchar el himno de cada país.

Si lo que interesa son los animales hay que entrar al disco de los mamíferos del National Geographic.
Al igual que sucede con muchos otros alumnos de otros lugares, los de Skyline se sienten muy a gusto usando tecnología y no se sienten intimidados por ella. Constantemente emplean toda la diversidad de programas que tienen a su disposición en discos compactos. Los alumnos usan el PC para realizar trabajos de investigación, encontrar respuestas a preguntas, consultas y divertirse.

Los profesores utilizan a menudo el PC junto al panel LCD conectado a él. De esta manera usan el proyector para mostrar cualquier cosa que en el monitor del PC, lo que resulta sumamente cómodo para enseñar a todo el grupo a la vez.. Los profesores emplean el panel LCD para enseñar técnicas de investigación, analizar experimentos científicos y ayudar a los alumnos a entender las relaciones geográficas espaciales. El especialista en mediateca usa el panel LCD junto al MAC para dar clases todos los días.

Otra posibilidad que hay disponible en la red y que es exclusiva del distrito escolar de Lee County, es el catálogo de películas, videos y TV educativa. Los profesores escogen el catálogo del menú principal del PC. Entonces buscan el título o tema entre una de las siete áreas temáticas. La búsqueda se realiza en base a un título exacto o una palabra clave, pues cada título aparece anotado.

Es decir, supongamos que un profesor desea encontrar todos los audiovisuales disponibles sobre dinosaurios. Primero debe seleccionar el apartado Ciencias del menú y luego teclear la palabra dinosaurio; en ese momento el profesor puede ver en la pantalla la cuenta atrás que la máquina realiza sobre cada título de ciencias(aprox. 10000), a la vez que aparece desplegado el número de entradas que ha encontrado sobre la palabra escogida.

Cuando concluye la búsqueda los 40 o más títulos aparecen listados en el formato que tiene cada uno(video, película, etc.), su audiencia, la fecha de publicación y su extensión. Al seleccionar cualquiera de estos títulos se produce una anotación. El profesor puede imprimir todos o cualquiera de los títulos sobre dinosaurios para facilitar el pedido por teléfono y puede también incorporar la impresión a la programación de sus clases.

Bajo la dirección del experto en mediateca, los alumnos de Skyline producen diariamente un programa de TV en el estudio de la escuela, que está equipado por 2 cámaras de video, una mezcladora y una máquina de edición. Los alumnos de 10 y 11 años que forman el equipo de noticias montan una producción de bastante calidad y están orgullosos de ella. Aparte de la tecnología disponible en el estudio de TV de la mediateca, los profesores y los alumnos también conocen y usan sin ningún problema los reproductores láser, las cámaras de video fijo y los scanner que incorporan a sus clases, para los trabajos y exposiciones especiales.

Las habilidades bibliotecarias han progresado desde el aprendizaje del sistema decimal de Dewey y el catálogo de tarjetas hasta el uso de todo lo que ofrece la tecnología. Una de las funciones principales que tiene cualquier mediateca es hacer que la información este disponible. La tecnología es la nueva puerta de acceso a la información y es necesario que los alumnos se sientan cómodos utilizándola. Los alumnos de Skyline están entrando en la era tecnológica a una edad muy temprana y gracias a sus clases acerca de los medios de comunicación, la currícula por los que son incorporados en los montones o pilas de HyperCard e HyperStudio, la exhibición de diapositivas o el procesador de texto, las bases de datos o sus tareas con hojas de cálculo.

La biblioteca que se ha transformado en una mediateca, debe ser realmente la parte medular de una buena escuela y desde luego lo es en la escuela de Skyline.

CUESTIONARIO

1.  ¿Cómo se te ocurre que se puede orientar a los profesores sobre el uso de los diferentes recursos tecnológicos disponibles en la mediateca?

R// Se podría llevar a los profesores a que conozcan una mediateca, explicarles el uso que tienen, que lo usen, explicarles que lo pueden utilizar como apoyo en distintas áreas.

2. ¿Cómo piensas tú que podrían ayudar en el aprendizaje a los niños las enciclopedias en línea y los programas en CD?

R//  Por que les facilita el hacer las tareas, pueden comprender de mejor manera lo aprendido en la escuela, además de aprender contenidos nuevos de manera entretenida y rápida. 

3. ¿Qué nuevas habilidades pueden adquirir tus alumnos utilizando el PC para realizar sus trabajos?

R//   Un buen manejo del PC, mayor aprendizaje, aprenden a redactar (Word), aprenden a buscar información, ya sea en Internet o enciclopedias interactivas, los ayuda en la motricidad por el manejo en el teclado y Mouse, también emplean su imaginación al dibujar en Saint.

4. ¿Qué habilidades pueden perderse?

R// El hecho de que el computador entregue información rápida, los estudiantes se acostumbran a tener las cosas de manera fácil y pierden el esfuerzo por buscar otras alternativas para hacer trabajos.

5. Sugiere alguna actividad para que realicen los alumnos usando las capacidades de imágenes de los diversos sistemas de software en CD.

R// La actividad será para aprender inglés. El software tendrá imágenes de distintos objetos del hogar y en otra página tendrá escrita las palabras en inglés donde y a un costado un espacio donde los estudiantes tienen que seleccionar la imagen adecuada. Una vez terminado se escucha la pronunciación de la palabra correcta. 

6. ¿Cómo podrías convencer a una educadora de párvulos o a un profesor de EB reacio a la tecnología que el PC puede ser muy útil en su trabajo como educador?

R// Simplemente mostrándole lo que se puede hacer con el uso del computador, la útil ayuda que Internet y variados programas interactivos que llaman la atención en los niños(as) y que les facilitan la comprensión de diferentes temas que para ellos son complejos.

7. El caso habla de una situación ideal. ¿En que se diferencia este caso de nuestra realidad?

R// Esa realidad es lejana a la nuestra, primero porque no todas las escuelas en Chile tienen una sala de computación para  los niños(as) y en las escuelas que sí las hay, es poco el tiempo que dan para hacer uso de los computadores, además de que no en  todos los establecimientos hay una buena infraestructura de salas, de mobiliarios y PCs. También no hay suficientes docentes capacitados para enseñar a utilizar de manera entretenida la computación. 

8. ¿Qué otros aspectos de la sociedad están afectando los avances de la tecnología informática y cuáles son esos efectos?

R// Por ejemplo en internet se ha hecho mal uso, hay personas descriteriadas que han subido fotos de pornografía infantil. Hay otros que lo utilizan para hackear correos electrónicos, averiguando los datos personales de uno. Como también envían virus al correo.  

9. Plantea ejemplos en los cuales el PC nos ha permitido realizar alguna función física que antes no estaba a nuestro alcance.

R// Gracias al chat, las personas se pueden comunicar a distancias, en el caso del MSN, se puede escuchar y ver a la otra persona no importando el lugar donde se encuentra. También a través de internet se puede visitar museos, donde uno puede ir recorriendo sus pasillos  trasladándose con el mouse.

10. ¿Cómo pueden los PC enriquecer la experiencia educativa para niños con alguna discapacidad?

R// A los niños(as) que son ciegos existen un teclado con sistema Braile y hay programas que utilizando los parlantes pueden escuchar las instrucciones y la información que da el computador.

En los niños(as) sordos mudos también es útil porque leen todo a través de la pantalla. Para los niños(as) que no tienen brazos, también existe un sistema con lo cual ellos pueden escribir. 

11. ¿Crees tú que se pueda usar un PC y un software sin saber leer ni escribir?

R// Si, pero es limitado, porque no pueden usar el Office, ni internet; sin embargo aprenden lo que significa cada ícono y pueden usar CDs interactivos donde la información la escuchan y se guían por las imágenes. 

12. El caso planteado habla de una implementación bastante antigua en relación a lo que es la tecnología hoy. ¿Crees tú que en nuestro país estamos en un nivel superior o inferior a lo relatado?, ¿Conoces alguna realidad similar?

R// Es inferior, porque no todos tienen acceso a la tecnología, hay muchos lugares en Chile que son aislados y pobres que sólo han escuchado hablar de esto, pero nunca lo han visto.

Sólo las grandes bibliotecas que están en el centro de las grandes ciudades se pueden visitar una mediateca o algo similar.  

13. ¿Cómo te imaginas una sala de clases en Chile de aquí a unos 5 años más?, ¿Cómo te ves tú trabajando en esa sala de clases?

R// Un poco más avanzado, quizás en los lugares lejanos haya señal y se instale en las escuelas computadores con internet. En los establecimientos urbanos se podrá ver más avances, como uso de datas en las salas de clases y más computadores para el uso de los estudiantes. 

Somos 4 compañeras de curso, estudiantes de Asistente de Párvulos y Básica del CFT La Araucana, quienes hemos creamos este blog.

Este blog, nace por un ramo que tenemos nosotras y su finalidad es para compartir contigo información de la educación parvularia y básica.

Esperamos que les guste.

De antemano gracias por cualquier aporte que nos envíes.